続きです。

前回は

初等中等教育（小中高）を対象にした

学習指導要領について調べました。

今回は2012年に始まる

高等教育機関（大学）の入試改革の議論

について考えます。

※参考資料は文末です

高大接続改革 

大学入試改革は

「高大接続改革」という枠組みの一部

であるようです。

改革の対象：

・高校教育

・大学入試

・大学教育

そしてこれらを繋ぐ

キーワードは「学力の3要素」です。

改革の内容：

・「学力の3要素」を

　高校教育で確実に育成し

　大学教育で更なる伸長を図る

・それをつなぐ大学入試においても

　多面的・総合的に評価する

大学入試改革が手段なのね。

学力の3要素って、

学習指導要領の三つの柱と

ほぼ同じ内容なの。

三つの柱（学習指導要領）

「知識及び技能」

「思考力、判断力、表現力等」

「学びに向かう力、人間性等」

学力の3要素（高大接続改革）

「知識・技能」

「思考⼒・判断⼒・表現⼒」

「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度（主体性・多様性・協働性）」

名前の違いは位置づけの違いかな。

脳内で図にすると

初等中等教育の「三つの柱」は

同時に育成するイメージ。

一方、

学力の3要素を画像検索すると

ピラミッド型の模式図が多く出てくるの。

知識や技能の土台の上に

総合力を花開かせるイメージ。

改革の背景は

グローバル人材育成への危機感

だというし

大学入試改革の本質は

高度化なのだわ。

迷走からの頓挫 

大学入試改革では

学力の3要素の評価機能を

共通テストに盛り込もうとしたのね。

・基礎(知識・技能)＝偏差値で測る

・発展(総合力)＝論述で測る

でも。

大粒の改革は

・基礎学力を見極めるテストの導入

→高校が嫌がり立ち消えに

そして迷走の末、

小粒の改革も

・英語の4つの力を測る民間試験の活用

・国語と数学の記述式問題の導入

→断念

2021年、有識者会議の最終提言で

10年の議論に終止符が打たれます。

各大学の個別試験で頑張ってね💕

となりました。

各大学の評価のコスト 

18歳人口の減少で

経営が厳しくなる大学は

入口の基準を緩めるわ。

大学が入試科目を減らすと

入試が高校生を学習に向かわせる力は

弱まります。

一方で

総合力を入口で評価するコストは

膨大だけれど

そこにコストをかける大学は

世界に通用する人材を育成する

意欲が高いのではないかしら。

入口の競争力

＝中の人の競争力

＝出口の実績

となって大学に返ってくるわ。

大学に入れば終わりではなくて

その先に社会での活躍があるのだから

大学全入時代が到来しても

狭き門は作られ続けるわ。

家庭側から見ると

学習指導要領はあくまで

最低限の学ぶ内容を示すもの。

今でも難関大学に入るには

大学入試と学習指導要領の差分を

私立学校や塾で埋める必要があります。

大学入試が高度化されるとさらに。。

体験や他者との関わりなど

場作りにかかるコスト、プライスレス

進学校と附属校 

一連の議論は

大学入試を見据えて中学受験をする

我が家においても

ゼタ（是太郎。息子）の志望校選びに

関わってきます。

進学校と附属校を絞り切れてないわ。

↓↓↓

この括りって意味があるのかしら

良い学校ならどちらでもいいじゃない

。。と思っていたけれど

子育て方針の問題なのだわ。

我が家の場合、進学校かしらね。

などと話していたら

ゼタ：「筑波大学附属という名の

中学校がありますが」

夫：「それはぜひ目指して下さい」

ゆすら：「ダブルスタンダード！」

夫：「実質基準です」

おしまい。

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（参考資料）

・文部科学省「高大接続改革」

1-1-1　「高大接続改革」とはどのような改革ですか。：文部科学省www.mext.go.jp

・文部科学省「大学入試のあり方に関する検討会議　提言」

2021年7月8日

大学入試のあり方に関する検討会議　提言：文部科学省www.mext.go.jp

・高大接続改革の有識者によるサマリー

日経電子版(2021/7/20)※有料記事です

挫折した入試改革、今後の課題　共通テストの科目再考を文部科学省の大学入試に関する有識者会議が提言をとりまとめ、2012年以来の高大接続改革論議に区切りがついた。迷走の末に挫折した改革プロセスの問題点とこれからの課題について、この間の経緯に詳しい金子元久・筑波大学特命教授に寄稿してもらった。◇ふり返れば、大学入試が政策課題となったのは必然といえる。第一の背景は「学力観」のシフトである。従来の入試で試されてきた学…www.nikkei.com

今日はゆすらの頭の中を整理するわ。

・学習指導要領

・大学入試改革

この2つの関係についてです。

※参考資料は文末です。

学習指導要領　 

学習指導要領は

初等中等教育の均質化を図る目的で

最低限の学ぶ内容を示すものです。

現在の制度は

昭和33年（1958年）に開始され

以後10年ごとに改定されているわ。

【改定の変遷】

・1958−60

　教育課程の基準としての性格の明確化

・1968−70

　教育内容の一層の向上

　（「教育内容の現代化」）

・1977−78

　ゆとりある充実した学校生活の実現

　＝学習負担の適正化

・1989

　社会の変化に自ら対応できる

　心豊かな人間の育成

・1998-99 　←ゆとり開始

　基礎・基本を確実に身に付けさせ、

　自ら学び考える力などの[生きる力]の育成

・2008-09　←ゆとり終了

　「生きる力」の育成、

　基礎的・基本的な知識・技能の習得、

　思考力・表現力等の育成のバランス

・2017-18　←今ここ(実施2020〜)

　「生きる力」の育成を目指し

　資質・能力を三つの柱(※)で整理、

　社会に開かれた教育課程の実現

　※「知識及び技能」、

　　「思考力、判断力、表現力等」、

　　「学びに向かう力、人間性等」

だんだん理念が長くなっているのが

気になるけれど。。

1989年の

「社会の変化に自ら対応できる

　心豊かな人間の育成」

は今も色あせずシンプルで良き。

理念やよし、

ただし理念は実行において

教育現場の負担（現実）と乖離している

というのが永遠のテーマなのね。

ゆとりと日能研  

1998-99年改定の理念も良き。

「基礎・基本を確実に身に付けさせ、

　自ら学び考える力などの[生きる力]の育成」

これがゆとりと批判されることになった

きっかけの一つに

日能研の広告があるみたい。

何て書いてあったのかしら。

どれどれ。。

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ウッソー？！円の面積を求める公式

半径×半径×3？！

2002年、小学5年生は円周率を

3.14ではなく、「およそ3」として

円の求積計算を行ないます。ホントです。

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※Google画像検索で見られます

わぉ。

学習指導要領の該当部分を見るわ。

「円周率としては3．14を用いるが、

目的に応じて3を用いて処理できるよう

配慮するものとする」

ゆとり路線に関わった故・有馬朗人さんは

「裁判を起こしたいくらいでしたよ」

と述懐しています。

※有馬朗人さん

・物理学者

・東大総長

・中央教育審議会会長

・文部大臣

経歴スゴ。

アラ。。この方は

武蔵中学の学園長をされた方ね。

学校散策会でビデオを見たわ。

ここで一旦区切り、

学習指導要領は

初等中等教育の均質化を図る目的で

最低限の学ぶ内容を示すもの

ということだけ心に留めて

次回の大学入試改革に続きます。

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（参考資料）

・文部科学省「学習指導要領とは？」

「学習指導要領」とは？：文部科学省www.mext.go.jp

・文部科学省「学習指導要領の変遷」

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/idea/1304360_002.pdf

・円周率に関する記載

文部科学省『学習指導要領』平成10,11年

「第5学年　3 内容の取り扱い（4）」

第2章　各教科　第3節　算数：文部科学省www.mext.go.jp

・「裁判を起こしたいくらいでしたよ」

日経電子版 2018/4/14 記事中「視点」

※有料記事です


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