ゼタとゆすらの中学受験2025

遊びを愛し面倒を嫌う男子が中受を通して成長する、日々の記録

日能研

前回までのあらすじ(小5、9月まとめ)


今月もゆすらのブログを読んで下さり
ありがとうございました。

多くアクセス頂いた5つの記事を使って
9月をまとめました。

ご興味ある話題があれば幸いです。

目次
1. 複数塾の模試の結果
2. 文化祭
(番外)あの日のことを雪女的タイミングで話す



1. 複数塾の模試の結果

9月は複数塾の模試を受けました。
春に引き続き、2回目です。

アクセス数の多かった順に

まずSAPIX。

9/9(土) 5年サピックスオープン(結果)


次に四谷大塚。

9/22(金) 5年志望校判定テスト(結果)


最後に日能研。

9/4(月) 日能研公開模試を他塾生が受けたら

やっぱりタイトルに
「塾名+試験名+結果」を
はっきり書いた方がいいのね。




2. 文化祭

秋は文化祭シーズンです。

なぜか、ゼタ(是太郎。息子)は
乗り気ではありません。

9/15(金) みんな文化祭とか行ってるんだろうなと言って『私学の校舎散歩』を読む陰キャ



それでも
ゼタに見てほしかった学校に
行くことができました。

9/20(水) 芝学園祭とオクトーバーフェスト




(番外)あの日のことを雪女的タイミングで話す


ゆすらはこの月まとめに使う
記事を選ぶとき、それらの記事で
総アクセス数の7割をカバーするように
しています。

こちらの表の通り、9月は5記事で7割です。

230929_1

1-3位のテスト結果がアクセス数の半分を占めますね。

数字入りのテスト結果を書くのは
9/4の日能研模試が初めてだったので

そういった情報がないにも関わらず
今まで読み続けて下さった方に
見てもらえるといいかな…

と思ってそっとUPしたら
特に変わったことはなかったので

安心してサピオも結果をUPしたら
翌日のPV数が通常の8倍になりました。

同じタイミングで
アメブロからリンクを貼ったことも
関係あると思うけれど

出す情報が個人情報に近づくほど
PVが増えるって本当だったのね。


身バレを完全に防ぐのは無理だから
そうなった時にも
毒にならない内容を書くように
気をつけようと改めて思ったわ。

もう身バレてるつもりで書いてる。


このブログは以前アメブロで書いていて
アカウントもまだあるので
アメンバー限定記事も活用したいと
思っているけれど


2023年5月にアメブロで発生した
他のユーザーの管理画面に入れてしまう
インシデント
では

管理画面に入れるのだから
下書きであろうが
限定記事であろうが見られてしまうし

アフィリエイトしている人は
規約に則っていれば本名を登録しているので
ブログの内容と本名が結びついてしまう

恐ろしい事件だったと
個人的には思います。

限定記事であっても書き過ぎは禁物と
教えてくれた出来事でした。


ゆすらは
アメブロのアフィリエイトはしてないけれど

そろそろアメ限記事を書いてみようかな?
と初回の記事をUPした矢先の出来事でした。

あの日は
アメンバー申請を下さった方がいて
遅めのランチをしながら承認しようと
ログインしたら
ちょうど渦中だったのよね。

運営からの発表は遅れたから
スタッフブログの無関係の記事の
コメント欄が騒がしくなって、一部で
スクショ祭りになっていることを知る…

自分が該当しているかわからないけれど
アメンバー限定記事に載せていた
春の他塾模試の数字入りグラフを
記事と画像フォルダから削除しました。


さらに
ライブドアブログに引越し済みの過去記事と
画像フォルダの中身を削除したのだけれど

一部の画像がアメブロのサーバに残っていて
直リンクでアクセスできる状態であることに
偶然気づいてね。

一定期間経過後に消えるかも知れないけれど
バックアップ期間は不明だし
教えてくれないだろうし
気持ち悪いから連絡して消してもらったわ。
個別対応して下さった。有難うございます。


結局
ゆすらの管理画面も誰かに見られる状態で
あった旨、後日お知らせを頂きました。


アメブロの運営会社である
サイバーエージェントさんにしてみれば
アフィリエイトで収益貢献しない
ゆすらのアカウントはコストでしかないので

無料で利用しているにも関わらず
こんな雪女的タイミング
あの日のことを話したりして


(アカウントを)消されても
文句は言えないわ。

アメブロ経由で
このブログへ来れなくなったら
ブログ村からいらしてくださいね。


おしまい。
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他塾模試まとめと母集団について(小5、秋)

本日は
秋に受けた複数塾の模試のまとめをします。
ゆすらはゼタの塾名を公開していないので
他塾模試ではなく 複数塾模試と言うべきだわ。 今更だけれど。


目的

今を遡ること9ヶ月前。
ゼタ(是太郎。息子)が気づきます。 塾のテストの練習と本番では 条件を揃えて行っても 練習の方が点数がいいことに。 特に算数で。 これは偏差値(他人比)ではなく
練習と本番の点数(本人比)の話です。


おそらく本番では初見の問題が
練習より多く含まれていて
そこで差が生じるのではないかと思います。

これを解決する方法の一つは
演習量を増やすことよね。

理科と社会はまさにそれが正解。
でも算数の演習量は多かったわ。

この時の我が家は

ゼタが自塾の教材に過剰適合し
未知の問題への対応力が下がっている

過学習の状態ではという仮説を立てて
未知の問題に触れる機会を 増やそうとしました。

マシンか。


…過学習は機械学習に使う言葉だから
人に対して使うのは適切ではないかも。

アイディアは学問領域を超えて
援用してみるのが好きです💕

とにかく。

もしかしたら教材だけでなく
自塾のテストに関してもそうかもと

自塾とは違う「何か」を求めて
様々な条件での試験を経験すべく
複数塾の模試をそれぞれ春と秋に 受験させてみました。

目的は果たされたのかしら?



結論

検証できないわ。

おしま…i

それを数字で検証するにはね、
ゼタのぐちゃぐちゃのプリントの中から
半年分の練習用のテストを発掘して
実際のテスト結果と突合するという

一見簡単そうだけれど
ちょっと難しい作業が必要なの。


その代わりに
算数の偏差値推移のグラフを描きました。

いつも通り
Y軸の最小値が0ではないグラフをどうぞ。
230925_1


緩やかに上昇トレンドでありつつ
5年生の4月くらいから
ボラティリティが小さくなっている
(ように見える。計算はしてない)。


ふむ。

因果関係が不明なので乱暴だけれど
一旦
自塾以外の教材使用も含めて
一定の効果があったということに
しておきましょう。


他塾模試で春より秋の偏差値が高いのは
慣れという面もあったでしょう。

未知のものに触れさせるという面では
初回は有効だけれど
2回目以降は慣れるし習ったしで
効果は逓減するわね。


結論は
ある程度までは慣れることにより上がり
その後は
慣れと未知の問題への対応力は反比例する

っていう、
野村総研さんの過学習に関する用語集
丸パクリの結論でどうかしら。

NRI 用語解説 過学習(アクセス日:2023/9/25)



対処法


上述のNRIのサイトにある
対処方法とグラフが興味深いわ〜。

この考え方を
ゼタに援用して端的に言い換えると

テストでのパフォーマンスが落ちたら
練習をやめるのですって。


ゼタの理科と社会には当てはまらないわよ。
テストでのパフォーマンスが悪いのは
圧倒的な練習不足だから練習あるのみ。

算数に話を戻して

塾独自の教材は、過去問演習を始めたら
やめる時がくるから別にいいわ。

塾に進学するのではないから
塾での結果を最大化しても仕方ない。

でも、


未知の問題への対応力を低下させないために
過去問演習を途中でやめるという発想


があることを覚えておこうと思いました。

あくまで過学習は機械学習の話なのですが。



他流試合で得たもの


受験者少ないし全範囲終わってないし
立ち位置確認には使えない

と言われる、5年の他塾の公開模試。

それでも気づいたことが2つあります。


①相性というものはある

志望校の入試問題は学校からのメッセージ
であるとか

学校によって入試問題の合う合わないはある
など聞くわね。

できるお子様はどこの塾の模試でもできるのでしょうけれど、そうでない場合は


相性、あると思う。


同一人物(ゼタ)が同時期に受けた試験で

日能研とSAPIXの偏差値
4科の差
:1ポイント未満

ほぼ同じ。

四谷大塚は男子だけとはいえ
そこから10ポイント程度低いわよ。


日能研では各教科の偏差値の並びから
ゼタの実力を十分反映していたと思うわ。

サピオでは 理科で一夜漬けしたヤマが当たり
実力からだいぶ乖離したし
元々ゼタはSAPIXの問題と相性が良く
結果が上振れている気がする。

四谷大塚では実力を出せたと思うけれど
相性が悪い気がする。

6年生になって合不合とSOの
どちらを参考にするかというときに

ゼタの場合、違う結果が出て困りそう。



②目線を変える必要があること

気づいたことの二つ目は
目線の切り替えです。

厳しめに結果を見ておこうという発想で
今まで全体の順位を見ていました。

四谷大塚志望校判定テストでは
男子の中での偏差値が出ました。
全体より低くなる。

男子校志望なのだからこれからは
男子の偏差値を見たいわ。
順位しか見られないことが多いけれど。


首都圏の中学受験の母集団はざっくり6万人

・国私立5万人+公立1万人として
・ゼタが参加するのは前者の5万人
・そこでの男女比は半々で
・ゼタが男子校を志望すると
・本番の母集団は25,000人


今回の受験者数(男子)は
日能研:4,841人
SAPIX:
3,437
四谷大塚:3,686

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合計
11,964人(Gross)
4,841人(Net)


のべ人数で母集団の約半分、
最も少なく見積もって約2割の男子と
競争したことになるのね。


…学校別テストで分母が減った時は 苦しいだろうな、と今から思ってしまった。



次回


次回は新6年生になってから。

他のお子様方もゼタも
全範囲を終えた頃に。


おしまい。
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(ご参考)2022/12/14「特定の塾や模試への過剰適合」


2023/5/24「他塾模試の結果比較(小5、春)」


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日能研公開模試を他塾生が受けたら


ゆすらはゼタ(是太郎。息子)の
塾を公開していないので

これまでテスト結果は

4教科を偏差値順に並べるだけで
数字を書かなかったけれど

5年後半からの
公開模試では
各塾生の参加が増え入り乱れるほど
身バレの可能性も低くなるわよね。

本当かな。


テスト結果

日能研
5年全国公開模試(9/2-3)

偏差値
70>2科>4科>国=算>社>理>55

偏差値の幅が広すぎて
参考にならないでしょう。



春にも受けたのだけれど
4科の偏差値はその時よりUP。

前回は初めてだったから
慣れによる伸びもあるでしょうね。




教科ごと


【国語】
こういう時こそ満点とりなさいよー。
143点でした。


【算数】

日能研さんのテストは
考え方を説明させたり理解を試す。
ありがたいわ。

式を書かない男子が、式を書いたわよ。
そこはほめたい。


【理科】

ゼタは頑張ったけれど
春に比べて偏差値が下がったわ。
恐るべし日能研メソッド。


この夏は理科に課金した夏でした。

「夏の結果はすぐ出ない」
を実感する
結果となりました。


【社会】

この夏は社会に課金した夏でした。

「夏の結果はすぐ出ない」
を実感する結果となりました。

コピペすな。

春の公開模試の得点分布を見ると…
日能研生は社会が強いよね?

ポジティブにとらえて
「日能研の社会でこれくらい取れた」
という自信にしたいと思います。



他塾生@日能研校舎


今回は春とは別の校舎で受験しました。

春は外部生のみ別室でしたが
今回は、既存のクラスの教室に入りました。

ゼタ:「皆同じクラスだったみたい」

さぞかしアウェイ
だったでしょうね。



校舎による違いなのかしらね?
前回の成績で振り分けるのかしら?


よく分かっていない部外者があまり書くと
校舎バレからの身バレにつながるけれど。


受験校舎が違うと日能研番号
も変わるので
前回の結果は紐付かない気がするけれど
住所と氏名で名寄せされているのかも。
(追記:Nポータル見たらされてました)



日能研生は
模試の時に外部生がクラスに混ざるの
慣れているのかな?


ゼタ:「一番上のクラスだったと思う」

どうしてわかるの?


終了後に自己採点をする時間が
あったようです。

ゼタ:「(結構できた)」

と思っていたら、

クラスの子たちが口々に

「俺〇〇〇点」

「俺も」

相次ぐ高得点の申告。

230904_1




ゼタもね…
周りが自分より高得点というだけで

「一番上のクラスだった」
なんて言っちゃうあたり

ほほえましいほどの井の中の蛙っぷり。
◯な子ほど可愛い…。


ゼタにはカルチャーショックもあったようで
他塾の空気を吸えてよかったです。


おしまい。
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学習指導要領と大学入試改革①

今日はゆすらの頭の中を整理するわ。


・学習指導要領

・大学入試改革


この2つの関係についてです。

220821_1

※参考資料は文末です。




学習指導要領  


学習指導要領は

初等中等教育の均質化を図る目的で

最低限の学ぶ内容を示すものです。



現在の制度は

昭和33年(1958年)に開始され

以後10年ごとに改定されているわ。



【改定の変遷】

・1958−60

 教育課程の基準としての性格の明確化


・1968−70

 教育内容の一層の向上

 (「教育内容の現代化」)


・1977−78

 ゆとりある充実した学校生活の実現

 =学習負担の適正化


・1989

 社会の変化に自ら対応できる

 心豊かな人間の育成


・1998-99  ←ゆとり開始

 基礎・基本を確実に身に付けさせ、

 自ら学び考える力などの[生きる力]の育成


・2008-09 ←ゆとり終了

 「生きる力」の育成、

 基礎的・基本的な知識・技能の習得、

 思考力・表現力等の育成のバランス


・2017-18 ←今ここ(実施2020〜)

 「生きる力」の育成を目指し

 資質・能力を三つの柱(※)で整理、

 社会に開かれた教育課程の実現

 ※「知識及び技能」、

  「思考力、判断力、表現力等」、

  「学びに向かう力、人間性等」



だんだん理念が長くなっているのが

気になるけれど。。


1989年の

「社会の変化に自ら対応できる

 心豊かな人間の育成」

は今も色あせずシンプルで良き。



理念やよし、

ただし理念は実行において

教育現場の負担(現実)と乖離している


というのが永遠のテーマなのね。




ゆとりと日能研  


1998-99年改定の理念も良き。


「基礎・基本を確実に身に付けさせ、

 自ら学び考える力などの[生きる力]の育成」


これがゆとりと批判されることになった

きっかけの一つに

日能研の広告があるみたい。


何て書いてあったのかしら。

どれどれ。。


- - - - - - - - - -

ウッソー?!円の面積を求める公式

半径×半径×3?!

2002年、小学5年生は円周率を

3.14ではなく、「およそ3」として

円の求積計算を行ないます。ホントです。

- - - - - - - - - -

※Google画像検索で見られます



わぉ。



学習指導要領の該当部分を見るわ。


円周率としては3.14を用いるが、

目的に応じて3を用いて処理できるよう

配慮するものとする


ゆとり路線に関わった故・有馬朗人さんは

「裁判を起こしたいくらいでしたよ」

と述懐しています。


※有馬朗人さん

・物理学者

・東大総長

・中央教育審議会会長

・文部大臣


経歴スゴ。



アラ。。この方は

武蔵中学の学園長をされた方ね。

学校散策会でビデオを見たわ。




ここで一旦区切り、


学習指導要領は

初等中等教育の均質化を図る目的で

最低限の学ぶ内容を示すもの


ということだけ心に留めて


次回の大学入試改革に続きます。


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(参考資料)


・文部科学省「学習指導要領とは?」


・文部科学省「学習指導要領の変遷」

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/idea/1304360_002.pdf


・円周率に関する記載

文部科学省『学習指導要領』平成10,11年

「第5学年 3 内容の取り扱い(4)」


・「裁判を起こしたいくらいでしたよ」

日経電子版 2018/4/14 記事中「視点」

※有料記事です


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プロフィール

ゆすら

夫婦とゼタ(是太郎。息子)の3人で暮らしています。良い食材と旅行が好き。健やかで美味しい毎日を模索中

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